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一直很喜歡人本設計的這份搞怪教案－不要讓木頭浮起來！

 
　

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傑爾：培養創造力　要學彼得潘

http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=233858　
【聯合報╱記者李承宇／台北報導】2010/02/02

創造力可不可以培養？美國國家科學院院士、史丹福大學化學系教授傑爾的答案是肯定的。他認為，培養創造力，首先要跳脫框架思考，且要像小飛俠彼得潘一樣「永遠不想長大」，保有一顆赤子之心。

　

傑爾是一位諾貝爾獎等級的學者，但從一九七七年開始，每年都自願擔任大一化學入門課的老師，希望激發學生對科學的好奇與興趣。他昨天應邀在中央研究院發表演講。

　

根據傑爾長時間觀察，一般學生通常比較喜歡知道答案，而不是找答案的方法。（傑爾教授的觀察，讓人心有慽慽焉   ）。 且老師往往很少告訴學生如何去找到問題的答案，就算老師教了解答的方法，學生通常也只是看到很漂亮、完美的解答過程，很少經歷自己模糊思考、試圖一步步解決問題的經驗。

　

對傑爾而言，創造力就是一連串解決問題、形成原初構想的過程，但他認為創造力與天賦、技巧或智力無關，且創造力並不是有些人做得比其他人好，「創造力是思考、探索、發現與想像」。

　

他覺得創造的過程就像是一道螺旋，一開始是模仿，進而靠直覺、想像、靈感，最後變成一種慣性。有時候創造力是「意外的發現」，所以一定要對自己有信心：問題一定會解決。

　

他用一個很多人都玩過的腦力激盪測驗考在場聽眾：每行每列都有三個點的陣列，如何用四條線把每個點串起來？有人很快有答案。用三條線？也有人答出，但是可以用一條線嗎？「很簡單，用一條非常粗的線把這九個點都蓋掉。」

　

傑爾不忘提醒，想要培養創造力，需要隨時保有一顆赤子之心，要像小飛俠彼得潘一樣「拒絕長大」，用嶄新的眼光來觀察這個世界。

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好酷的專題！因為他們說：　
「歐巴馬要用科學教育救經濟」
 「理性態度比船堅砲利更重要」

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小孩學科學的目的在.............在哪？  (這裡的小孩是指小學一至三年級的孩子)
有人說：從事兒童自然科學教育的最大目的在誘導學童對科學的興趣，培養他們科學實證的精神，明白並能運用科學研究的方法，進而從中學習人與自然的互動與尊重。(李偉、石裕誠。物理之美—與光碟片共舞。)
只是，當小孩是被安排來上課的(塞填課後時間、滿足父母期待)、當小孩被我的教學花招搞定的時候(合法誘拐兒童??)、當小孩一時興起私下玩起來的時候(課堂是另一種監獄??)、當小孩被科學魔法挑逗時(課堂是另一種神壇??)、當小孩說出磁鐵有南北兩極而且想當然爾(驚喜之餘又為這個知識複製人升起絲絲悲哀).....這些種種一直讓我覺得不安，我需要「意義」－科學和科學課程對這些小孩的意義在？身為教師的意義在傳道解惑的話，要怎麼做？由內而外的、自主的、開放的學習的可能性？

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一份很美的教學文案 　
 
 

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在端午前夕，帶孩子們來玩點不一樣的東西，就是挑戰「立雞蛋」！
這不是一項簡單的任務，對吧？
諸位請想想，您願意花多少時間心力在這件事上呢？
 

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下午主題是「圖像思考」，用圖畫方式解題。習慣代數解題的我，不排斥圖像解題但也覺得沒必要，所以沒想到「圖像解題」是這麼有趣。因為：
1. 每個人想到的圖不一樣，這是趣點。用代數解題呈現的方式通常就那麼一種，相比之下，過程就枯燥多了。
2. 可以大家一起做數學，分享彼此想到的故事、畫面...多半好笑
3. 解題速度竟然是 圖>代數

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帶小孩玩「變形磚」　孩子們都投入地在弄著、把玩著
熱情投入　但是　沒有人問　「為什麼」？　
拿給大人玩　大人馬上丟出　「為什麼？」
為什麼　小孩不問「為什麼」了呢？

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期待你們長大的那個世紀　世界會變得？？？　
更繽紛更同步？　更英文更中文？　人更多更少？
而你？　更草莓更芭樂？　更快樂更憂愁？

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它，只是普通紅色蠟燭，價格便宜好用。
可是，店裡唯一一盒被我買走了之後，就沒啦．．．
還可以在哪買到呢？ (我在台北市) 

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原本，只是想在「太陽」主題裡，順便介紹裝有「光感測器」的車子給小孩知道光的應用，結果一拿出這輛車子，大家都瘋狂了！於是「太陽」不見了，都怪春天的太陽實在不夠驕豔、不夠動人，真的不是上太陽課的好季節。於是，在萬眾期朌下，我們玩了二堂半的電子車。
因為電子零件很小又不是很強壯，對這個年紀的小孩，要組裝正確而且不把它們的腳腳凹壞，是頗需要他們的耐心細心愛心的。在一包電阻裡找出披著「橙黑棕金」等不同編碼的電阻，他們興緻卻頗高，意外意外～

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