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要救學生的理化，千萬不要再在增加無止盡的測驗卷、作業去逼孩子了!!

個人認為，最簡便的方法，就是拿起課本，帶學生一個字一個字『朗讀+畫圖』

隨手摘錄課本某一段為例：

碳的原子量為12，多少個碳原子聚集在一起才能秤得12克呢？科學家稱堆積成12克碳所含的碳原子個數為1莫耳。直到1910年後，科學家才以實驗測得1莫耳的值約為六千億兆，寫成6x10^23，為紀念義大利科學家亞佛加厥，此數值也稱為亞佛加厥數。

教學構思如下：

1. 找學生朗讀這一段，一邊確認學生是否有看不懂的字詞，斷句是否正確無誤。（為提振精神，有很多手法可運用，例如某排全部起立，一人朗讀一小句，讀出來且正確可坐下...就是要學生動起來，不要呆坐）

2. 解釋句子，並由老師抛出問題請學生回答。例如：第一句「碳的原子量為12」，請某某把它翻成白話文，或改編說成可愛文亦可（說不定有人連「為」的意思都不太懂）...大家都點頭稱懂之後，老師接下來開始丟問題：什麼是碳？什麼叫原子？什麼叫原子量？12後面怎麼沒有接單位？12怎麼來的？問題是愈古怪愈好（以上問題擇一問亦可，視當場氣氛而定）。這一段有幾個碳？出現幾次？這類問題也都ok。老師要有主持人的手法炒熱氣氛，而老師問學生答就是在逼學生動起來。

3. 畫圖呈現。整段研讀完畢，這堆字不再是蝌蚪文後，就請學生分組上黑板把它們用圖像呈現出來。（可能有學生連原子該怎麼畫都畫不出來，這樣學理化就會很無感很枯燥)

4.第二天，出兩個題目做記憶複習。第一題是昨天研究的那些段落的填充題（不在考倒學生），第二題是畫圖題，以畫圖呈現情境。

這個教學設計的想法來自NLP，只是在NLP我還是生手一枚，不周之處歡迎指教。

至於教學效果，尚待實證。